INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31789 "MIGUEL GRAU" LA OROYA - Escuela de padres
 

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PRIMERA ESCUELA DE PADRES
 



Tomás Alva Edison

LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. No. 31789 "MIGUEL GRAU"  PRESIDIDO POR EL SEÑOR MANUEL HUERTA COTERA CON ANUENCIA DEL DIRECTOR DE LA  I.E. Y APROBACIÓN POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS DE APAFA, PROGRAMÓ LA PRIMERA  REUNIÓN DE ESCUELA DE PADRES DIRIGIDO AL 100% DE LOS ASOCIADOS A APAFA A DESARROLLARSE EL MIERCOLES 16 DE MAYO DEL 2012 EN EL AUDITORIO DE LA I.E. A PARTIR DE LAS 18:30 HORAS CON LA ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA QUE TIENEN MATRICULADO A SUS HIJOS (AS) EN EL PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADOS Y EL JUEVES 17 DE MAYO, CON LOS PADRES DE FAMILIA QUE TIENEN ESTUDIANDO A SUS HIJOS (AS) EN EL CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS.


TEMA: "RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES CON SUS HIJOS (AS)"

PONENTE: PSICÓLOGO LUIS ALBERTO PANEZ PALACIOS, DEL CENTRO DE EMERGENCIA MUJER DE LA CIUDAD DE LA OROYA.

APOYA: LIC. EN COMUNICACIÓN SOCIAL KATIA YALLICO MARTÍNEZ, COORDINADORA DEL CENTRO DE EMERGENCIA MUJER DE LA CIUDAD DE LA OROYA.

RESPONSABLE DEL CONTROL DE ASISTENCIA: SEÑOR:  JOSÉ VARGAS HUERTA, PRESIDENTE DEL CONSEJO DE VIGILANCIA DE APAFA.

PARTICIPAN: DIRECTIVOS, DOCENTES, Y PADRES DE FAMILIA EN GENERAL .   
 
 


 (17-05-2012) NUESTRA GRATITUD Y AGRADECIMIENTO A LOS PADRES DE FAMILIA POR SUS  EXCELENTES SUGERENCIAS, AL PROPONER QUE LA ESCUELA DE PADRES DEBE PROGRAMARSE MENSUALMENTE, ESA PETICIÓN LO VAMOS CUMPLIR DIGNOS PADRES DE FAMILIA. ESE RESPALDO FORTALECE NUESTRA LABOR. F. SOLÍS O.

CREADORES DE UNA AGENDA DE AUTOCONTROL-CONTROL DEL ESTUDIANTE POR EL DIRECTOR DE LA I.E. FRANCISCO SOLÍS ORTEGA, CON LA ÚNICA FINALIDAD DE EDUCAR EN VALORES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA, CON RESULTADOS MUY EVALUADOS EN TODO EL TRINOMIO EDUCATIVO







PRIMER TEMA PARA SER IMPLEMENTADO Y ANALIZADO EN LA ESCUELA DE PADRES EN TODO LOS GRADOS A CARGO DE LOS PROFESORES (AS) DE AULA

CONOCE  POR QUÉ FINLANDIA TIENE LA MEJOR EDUCACIÓN DEL MUNDO

Compilación a cargo de Francisco Solís Ortega, Director de la I.E. "Miguel Grau" (11-10-2012)
Javier Melgarejo, psicólogo escolar español estudió el sistema educativo de dicho país por más de una década (diez años). Aquí las claves del primer puesto en el informe PISA.
Los niños y niñas finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales mas preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran los datos objetivos.
 
Desde que la OCDE comenzara en el 2000 a elaborar el informe PISA y Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.
Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace mas de una década.
 
Lo primero que pudo constatar fue que, entre los 04 y 05 años, más de la mitad de los niños acuden a guarderías y no empiezan el colegio o la escuela hasta los 07 años de edad. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.
 
Durante los primeros años de primaria los niños y niñas tienen en todos o en la mayoría de sus cursos el mismo maestro o docente o profesor, que vela para que ningún alumno (a) queda excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta el quinto grado no hay calificaciones numéricas, pues, según señala el experto no se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.
 
La jornada escolar suele comenzar sobre las 08:30 horas (8.00 a.m.) hasta las 15:00 horas (3.00 p.m.). En total, suman 608 horas lectivas en primaria con deberes en casa que son muy exigentes.
 
“El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales. Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación (no instrucción) de sus hijos por delante de la escuela” (pioneros en la formación de la personalidad), indica Melgarejo.
 
LOS MEJORES PROFESORES  
Asimismo, señala que la diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y niñas y los ponen en las manos de los mejores profesionales del país.
 
Para ser docente se necesita una calificación de mas de 9 sobre 10 en sus promedios generales, y se requiere, además, una gran dosis de sensibilidad social (compromiso con la sociedad).
 
Cada universidad escoge a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, la explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra te aptitudes tecnológicas. “Son pruebas mas duras de todo el país de Finlandia”, asegura Melgarejo.

Las preguntas de manera autocrícamente serán publicados próximamente.



SEGUNDA SESIÓN DE ESCUELA DE PADRES

LOS  DEBERES ESCOLARES (EXISTEN OTROS DEBERES EN EL HOGAR QUE NO SE TRATA AQUÍ)

¿Es recomendable la práctica de los deberes para la casa? ¿No serían suficientes las clases para el adecuado aprendizaje escolar? ¿Es indispensable ocupar al alumno fuera de las horas escolares? ¿Qué tipos de deberes son aconsejables? ¿Cómo debe utilizarlo convenientemente el docente? ¿Cuál será el papel de los padres en los deberes escolares?
Estas preguntas, trataremos de dar aquí las respuestas adecuadas.
El deber bien orientado y organizado puede ser uno de los recursos del profesor para tomar activa su enseñanza por parte del alumno.
Para eso es necesario distinguir varios tipos de deberes escolares:
EL DEBER DE REPETICIÓN que consiste, como su nombre lo indica, en hacer que el alumno repita en su casa los mismos ejercicios o en la mayoría de los casos, ejercicios análogos (parecidos) a los hechos en clase.
EL DEBER DE APLICACIÓN cuyo contenido supone poner en práctica los elementos teóricos aprendidos en la escuela, en forma de problemas o ejercicios prácticos.
EL DEBER DE PREPARACIÓN que consiste en someter al alumno ejercicios o problemas a su alcance, pero cuyos fundamentos teóricos no han sido todavía estudiados en clase sino que serán objeto de estudio al día siguiente de la preparación.
El deber de repetición constituye para todo alumno una excelente oportunidad para desarrollar el automatismo de las reglas de gramática o de las fórmulas aritméticas mediante la práctica personal que resulta imposible en clases de treinta a más alumnos alumnos, como existe hoy en las escuelas.
El deber de aplicación nos parece contrario a las leyes de aprendizaje según las cuales sólo se aprende haciendo; presupone que se debe enseñar partiendo de la teoría hacia la práctica: la teoría se haría en la escuela, la práctica en la casa. En realidad, esto no es correcto, pues el niño no comprende por sí mismo lo que no ha tenido ocasión de estudiar antes; por eso sería más interesante desarrollar el deber de preparación.
El deber de preparación tiene la gran ventaja de colocar al niño frente a algo nuevo, frente a una dificultad que debe resolver. Muchos alumnos resuelven el problema o logran superar las dificultades, otros encuentran obstáculos mayores; pero todos llegarán a clase muy interesados, en saber si han acertado, o, en caso contrario, cómo hacer para llegar al resultado correcto.
Nos parece que el ideal consiste en dar un deber de preparación para la clase siguiente y un deber de repetición de la clase anterior, Por otra parte, esto permite al docente controlar la eficacia de la enseñanza, o mejor del aprendizaje y dosificarlo de acuerdo con la comprensión de los alumnos. Deberíamos utilizar el término “permitiría”, pues los deberes sólo reflejan las dificultades de los alumnos cuando están realmente hechos por ellos y no por sus padres.
Muchos profesores no se hacen ilusiones, cuando corrigen algunos deberes, pues reconocen por el estilo indicios de la ayuda de los padres; EN ESTE CASO LA BUENA NOTA ES PARA LOS PADRES Y NO PARA EL NIÑO.
¿Cuál es la función de los padres en lo concerniente a los deberes escolares? ¿Deben hacer los deberes, explicar cómo se deben hacer o no intervenir?
Estas son, en realidad, tres actitudes posible y frecuentemente asumidas por los padres; vamos a analizar esas tres soluciones y algunas otras que son menos frecuentes.
Las actitudes adoptadas por los padres frente a los deberes de sus hijos son las siguientes:
LOS PADRES HACEN ÍNTEGRAMENTE LOS DEBERES; los niños sólo captan el trabajo de sus padres; el resultado es totalmente desastroso para los niños, que sólo aprenden a copiar.
LA ACTITUD OPUESTA ES LA DE LOS PADRES QUE NO HACEN ABSOLUTAMENTE NADA RESPECTO DE LOS DEBERES, dejando que los niños hagan a su entera voluntad. Cuando éstos son inteligentes y siguen regularmente las enseñanzas, no hay problema, principalmente si los niños tienen costumbre de estudiar solos. Pero si en lugar de hacer los deberes, los niños permanecen jugando en la calle o pasan el tiempo mirando televisión, se presentarán serias dificultades.
ALGUNOS PADRES PIENSAN QUE DEBEN SUSTITUIR AL MAESTRO EN EL MOMENTO DE HACER LOS DEBERES; se aplican, entonces, a explicar, o volver a explicar todo a los niños. Esto puede justificarse cuando los padres mantienen buenas relaciones con los hijos y tienen la paciencia suficiente; en caso contrario, pueden provocar en los niños un verdadero horror a los estudios.
TAMBIÉN EXISTE LA COSTUMBRE DEL CASTIGO: LOS PADRES SE LIMITAN A CASTIGAR A SUS HIJOS CUANDO NO QUIEREN HACER SUS DEBERES O CUANDO TRAEN MALAS NOTAS. Conozco una señora que daba una bofetada por cada falta de ortografía que cometía su hijo; algún tiempo después, vino a quejarse de que al niño no le gustaba estudiar lenguaje pues, a pesar de las bofetadas, continuaba haciendo faltas de ortografía.
5. OTRA SOLUCIÓN CONSISTE EN ESPERAR QUE EL NIÑO NO COMPRENDA ALGO PARA DARLE EXPLICACIONES NECESARIAS.
¿Cuál es la mejor solución? ¿Qué papel deben desempeñar los padres con respecto a los deberes escolares?
A continuación expondremos algunos principios básicos:
1. CORRESPONDE A LOS PADRES CREAR LO ANTES POSIBLE LA COSTUMBRE DE ESTUDIAR A UNA HORA DETERMINADA; generalmente después de la hora de descanso y juegos, para evitar que el niño piense en jugar mientras estudia. El niño acostumbrado a sentarse todos los días a la misma hora en el mismo lugar para hacer los deberes no opondrá resistencia para comenzar a trabajar.
2. LA INTENSIDAD Y LA FRECUENCIA CON LA QUE LOS PADRES DEBEN INTERVENIR EN LA EJECUCIÓN DE LOS DEBRES, DEPENDE EL NIÑO. Es evidente que durante los dos o tres primeros años la ayuda será mayor; sin embargo conviene obrar de manera que el niño estudie solo cuanto antes. El papel de los padres debe limitarse, en caso de dificultades, a obtener que el niño llegue solo a la solución o a la conclusión; se puede mostrar el camino, pero evitando dar la solución sin una colaboración activa por parte del niño.
3. SI EXISTEN DIFICULTADES TALES QUE LA REALIZACIÓN DE LOS DEBERES SE TORNA IMPOSIBLE, se deberá tomar contacto con el profesor para averiguar si lo mismo se produce también en la escuela. Probablemente eso significa la existencia de algún problema que se considerará seriamente, pero con calma.
La Oroya, 26 de noviembre del 2012
FSO/Dir. IE “MG”



INSTITUCIÓN EDUCATIVA No. 31789
      “MIGUEL GRAU”  LA OROYA
 
DOCUMENTO DE TRABAJO QUE SE ANALIZARÁ Y CONCLUIRÁ EN LA ASAMBLEA GENERAL DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS A REALIZARSE EL DÍA JUEVES 06 DE DICIEMBRE DEL 2012, CUYA AGENDA 01, ES SUCINTO ANÁLISIS TRANSACCIONAL (Convocado por el Director de la I.E.)

NUESTRA PROBALIDAD DE TRIUNFO DEPENDE DE NUESTRA CAPACIDAD DE RESISTENCIA FÍSICA Y SOBRETODO DE NUESTRA RESISTENCIA MORAL
Las personas triunfadoras tienen por lo general gran capacidad de trabajo y una resistencia a toda prueba.
Miguel Ángel (+1564)considerado uno de los mejores artistas del mundo, autor de estatuas tan famosas como la Piedad y el Moisés, del Vaticano, era capaz de estarse 20 horas y más, trabajando seguido; y semanas y semanas de espaldas en los andamios pintando los techos de la Basílica de Roma. Napoleón aguantaba hasta 30 horas seguidas a caballo, y antes de las batallas averiguaba qué edad tenía el jefe enemigo y qué capacidad de trabajo y de resistencia; así sabía a las cuántas horas lo podría tener anulado por el cansancio. Stalin, el célebre dictador ruso que dominó a su país desde 1925 hasta 1950, tenía una capacidad de trabajo y de resistencia tres veces mayor que la de sus colegas. Hitler, Musolini, Roosvelt, los tres directores de la Segunda Guerra Mundial, le daban enorme importancia al ejercicio físico a las caminatas, a los deportes, a todo lo que pudiera aumentar la capacidad de resistencia, porque sabían que mientras mayor sea la capacidad de resistencia de una persona, más posibilidad tiene de triunfar.
Mao y Bolívar fueron dos líderes que obtuvieron resonantes triunfos militares, después de expediciones tremendamente extenuantes. Pero los dos formaron a sus hombres en una inmensa capacidad de resistencia a la fatiga, al cansancio y a las dificultades.
En nuestro siglo es muy conocida la historia de Charles Atlas. Cuando era joven fue despreciado por una muchacha por considerarlos debilucho e incapaz de acciones valerosas. Se dedicó entonces a hacer ejercicios físicos y a labores que le aumentaran su capacidad de resistencia a las dificultades, y llegó a ser campeón mundial en física y fundador de una famosa escuela internacional de educación física.
Pero lo que se necesita no es solamente resistencia física. Es sobretodo RESISTENCIA MORAL. Capacidad de aguante, de paciencia; fuerza para no dejarse atraer hacia el mal, para no explotar en pasiones de ira, de sensualidad, de pereza o de orgullo.
En la antigüedad fue muy famoso el caso de uno de los sabios de Grecia. Cuando era joven le oyó decir a un anciano: “SI QUIERES LLEGAR A TENER PERSONALIDAD DEBES EJERCITARTE EN SER INSULTADO Y TRATADO MAL, SIN RESPONDER NI UNA SOLA PALABRA”. ¿Pero cómo lograrlo –le preguntó el joven- si entre mis familiares y conocidos nadie me trata mal? Pues págale a unos desconocidos para que te insulten, y así te vas ejercitando en no responder-le dijo al anciano -  Y así lo hizo el joven. Por medio de terceras personas pagó a unos maleducados para que lo insultaran al pasar él por la calle. Y se fue acostumbrando a no responder insultos con insultos y a callar y tener paciencia. Después se fue a una FAMOSA ESCUELA DE PERSONALIDAD EN ATENAS, y allí el maestro para probar que tanto carácter poseía su nuevo discípulo, lo recibió con un regaño tremendo e injusto. Pero mientras el maestro lo insultaba, el joven se sonreía. ¿Cómo se explica –le preguntó el director-que mientras yo te regaño e insulto, tú sonríes alegremente? “Ah, mi buen preceptor-respondió el alumno-ES QUE EN MI TIERRA TENÍA QUE PAGAR PARA QUE ME INSULTARAN, Y AQUÍ ME INSULTAN GRATIS. ESTOY AHORRANDO DINERO”.
No olvidemos nunca: mientras más nos ejercitemos en saber resistir y aguantar las contrariedades de la vida, MAYOR PERSONALIDAD ESTAMOS ADQUIRIENDO. Y mientras mayor sea nuestra capacidad de resistencia para rechazar nuestras inclinaciones a la ira, a la sensualidad y a la pereza, más personalidad habremos conseguido.
La Oroya, 05 de diciembre del 2012
 
 
FRANCISCO S. SOLÍS ORTEGA
DIRECTOR DE LA I.E.
 
Miguel Angel Cornejo y Rosado

 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA No. 31789
     “MIGUEL GRAU” LA OROYA
      Teléfono No. 064 - 391555
DOCUMENTOS DE TRABAJO QUE SE TRATARÁ EN LA ASAMBLEA GENERAL DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS QUE SE REALIZARÁ EL DÍA JUEVES 06 DE DICIEMBRE DEL 2012. Agenda 01.- Sucinto análisis transaccional. (Convocado por el Director de la I.E.)

ACTITUDES DE LOS PROFESORES Y REACCIONES DE LOS ALUMNOS
Esas actitudes pueden clasificarse en general en tres categorías principales:
1.       Los profesores sin actitudes a quienes los psicólogos sociales suelen denominar los “laissez faire” porque dan a los alumnos una extrema libertad para hacer lo que quieren.
Se limitan tan sólo a dar su lección, sin preocuparse por la participación de los alumnos.
2.       Los profesores “dictadores” que obligan a los alumnos a lograr un rendimiento máximo por medio de castigo, críticas y reprimendas, y de un control riguroso.
3.       Los profesores “líderes” o animadores que procuran comprender a cada alumno a fin de lograr el armonioso desarrollo de toda su personalidad.
 
PROFESOR “LAISSEZ-FAIRE”
Conducta del profesor
No adopta actitudes. Siempre indeciso. No ayuda a los alumnos a resolver sus dificultades. Da su clase y se va sin ocuparse del resultado. No se pronuncia en cuanto al progreso de los alumnos que le están confiados.
Reacción de los alumnos
Bajo rendimiento. Desorden e indisciplina. Indecisión. Desprecio por el profesor indiferente.
 
PROFESOR “DICTADOR”
Conducta del profesor
Considera a todos los alumnos como autómatas, hechos para registrar sin error todo lo que dice. Utiliza los castigos y las reprimendas en dosis elevadas. Trata de controlar todos los gestos de los alumnos. No tiene confianza en ellos y los considera incapaces de actuar por propia voluntad. Su naturaleza dictatorial se manifiesta a veces de manera más sutil: el profesor trata de obtener lo que quiere cultivando en los alumnos una dependencia afectiva: “Así es cómo me gusta que actúen” “ Sean buenos alumnos y todo irá bien” y “No hagan eso conmigo”, son los chantajes afectivos más frecuentes.
Reacción de los alumnos
Esta actitud crea sentimientos de rebeldía. Muchos quedan angustiados. Pasividad y sumisión. Los alumnos se tornan agresivos y son frecuentes los incidentes y las disputas. Cuando el profesor abandona el aula toda la clase deja el estudio y se entrega a juegos y bromas.
 
PROFESOR “LÍDER”
Conducta del profesor
Trata de que los alumnos encuentren la solución por sí mismos. Orienta los trabajos de la clase y estimula la creación de equipos. Alienta los menores esfuerzos de cada uno. Utiliza con preferencia los elogios y las recompensas. Sus críticas son, por su índole, perfectamente aceptadas.
Reacción de los alumnos
Sienten placer en participar en los trabajos de la clase. Tratan de estudiar y de llegar por si mismos a las conclusiones. El rendimiento es máximo. El trabajo continúa durante la ausencia del profesor. Desarrollan su sentido de la responsabilidad y el control de sí mismos.
Los procedimientos del liderazgo son los que brindan resultados más productivos en las relaciones entre profesor y alumno, además de elevar la enseñanza a su más alto grado.
La atención del que enseña como “animador” se concentra totalmente en los alumnos. Parece que la época en que los profesores eran considerados buenos cuando hablaban bien y conocían a fondo la materia que enseñaban ha concluido. Se ha comprobado actualmente que el verdadero educador es el que sabe hablar en el momento oportuno, para orientar un trabajo en curso o aun para dar una clase, pero que también sabe callar para escuchar al alumno o dejar a los alumnos debatir entre sí un asunto de interés colectivo. Cultivar en el alumno el sentido de la responsabilidad, el hábito de trabajar en grupo, el gusto por la investigación y por la objetividad científica, así como el respeto al prójimo no puede realizarse mediante lecciones verbales o discursos, sino, por el contrario, mediante el ejemplo personal de los educadores y por una activa participación del alumno en los estudios.
“Relaciones humanas entre los niños, sus padres y su maestros”. Por Pierre Weil. Editorial Kapelusz   Pág. 68, 69, 70, 71. 
AGRADECERÉ MUCHO QUE ESTE TEMA SEA TRATADO EN LA ESCUELA DE PADRES EN CADA AULA, PORQUE EXISTEN TAMBIÉN TRES CATEGORÍAS PRINCIPALES DE PADRES DE FAMILIA, LO IDEAL ES QUE NUESTROS PADRES DE FAMILIA SEAN LÍDERES EN SUS HOGARES. Y POR ENDE LA EDUCACIÓN NACIONAL CAMBIARÍA.
LA OROYA, 05 DE DICIEMBRE DEL 2012

 
Jesucristo 
 
 Francisco S. Solís Ortega
DIRECTOR DE LA I.E. “MIGUEL GRAU”


INSTITUCIÓN EDUCATIVA No. 31789
      “MIGUEL GRAU”  LA OROYA
 
DOCUMENTO DE TRABAJO QUE SE ANALIZARÁ Y CONCLUIRÁ EN LA ASAMBLEA GENERAL DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS A REALIZARSE EL DÍA JUEVES 06 DE DICIEMBRE DEL 2012, CUYA AGENDA 01, ES SUCINTO ANÁLISIS TRANSACCIONAL (Convocado por el Director de la I.E.)

MASCARAS
CADA VEZ QUE ME PONGO UNA MÁSCARA,
PARA TAPAR UNA REALIDAD.
FINGIENDO SER LO QUE NO SOY.
FINGIENDO NO SER LO QUE SOY.
LO HAGO POR ATRAER A LA GENTE.
LUEGO DESCUBRO QUE SÓLO ATRAIGO A OTROS “ENMASCARADOS”.
ALEJANDO A LOS DEMÁS DEBIDO A UN ESTORBO: LA MÁSCARA.
LO HAGO PARA EVITAR. QUE LA GENTE VEA MIS DEBILIDADES.
LUEGO DESCUBRO QUE AL NO VER MI HUMANIDAD, LOS DEMÁS NO ME PUEDEN QUERER POR LO QUE SOY, SINO POR LA MÁSCARA.
LO HAGO PARA PRESERVAR MIS AMISTADES,
LUEGO DESCUBRO QUE CUANDO PIERDO UN AMIGO
POR HABER SIDO…AUTÉNTICO, REALMENTE NO ERA AMIGO MÍO SINO DE LA MÁSCARA.
LO HAGO PARA EVITAR OFENDER A ALGUIEN Y SER DIPLOMÁTICO.
LUEGO DESCUBRO, QUE AQUELLO QUE MÁS OFENDE A LAS PERSONAS CON QUIENES QUIERO INTIMAR ES…..LA MÁSCARA.
LO HAGO CONVENCIDO DE QUE ES LO MEJOR QUE PUEDO HACER.
PARA SER AMADO; LUEGO DESCUBRO LA TRISTE PARADOJA:
LO QUE MÁS DESEO LOGRAR CON MIS MÁSCARAS
ES PRECISAMENTE LO QUE IMPIDO CON ELLAS.

 

¿Cuánto leen? No me importa
(Néder Hidalgo Sánchez)

 

 
¿Cuánto leen? No me importa (Néder Hidalgo Sánchez)
¿Cuánto leen? No me importa (Néder Hidalgo Sánchez)
 
Acabo de leer en un diario selvático (Tarapoto) un artículo interesante de William Gallegos Arévalo sobre cuánto leen funcionarios públicos, autoridades, etc. En realidad no me interesa saber cuánto leen o si quieren leer o no, lo que me interesa es qué pueden hacer estos sin saber leer o escribir para que los demás no sigan ese lento camino al analfabetismo, porque no hay que olvidar que existe el analfabetismo por desuso, y en ese camino estaríamos todos cuantos sabiendo leer no leemos.
 
Esto me trae a la memoria que, hace algún tiempo, escribí un artículo publicado en la página de la DIGEIBIR y en una revista de mi tierra: "Desde ahora...regale un libro", en el que propongo tres cosas sencillas para ir acercándonos a la lectura, porque no sólo hay que leer libros o escritos para ser lector, se lee señales, dibujos, pinturas, avisos, caricaturas, la expresión del rostro, la conversación con los otros, etc. Decía que propongo, porque no basta con quejarnos de que la gente no lee, hay que dar alternativas; planteo estas tres cosas sencillas:
 
1. "Hablar con los muertos", es decir, que sin pretender dar voz a los muertos, debemos leer libros, allí están, libros como muertitos esperando que alguien los abra, pueden los autores estar ya en mejor vida –porque puede ser que después de la muerte se pase a otra vida, así dicen ¿no?-; sí, hablar con los muertos es leer libros, hay que leer sin descanso, sin tiempo, sin espacios, donde sea, a alguien se le ocurrirá hacer lo mismo.
 
2. "Hablar con los vivos", significa también leer, es decir que el conversar con la gente, nos conduce a aprendizajes importantes, porque todos conocen algo que nosotros ignoramos, conversen con un campesino, y van a aprender cosas elementales de la chacra, conversen con un vendedor del mercado y van a saber cómo se mueve la actividad comercial, conversen con un niño y van a ver cuántas interrogantes te obligan a buscar información, no se queden callados conversen todo cuanto puedan.
 
3. "Hablar con uno mismo", parece locura, pero hablar con uno mismo es importante, y es otra forma de leer, que hacemos, que no hacemos, como estamos interactuando con los demás, hablar con uno mismo es, en suma, reflexionar, así de simple, y es también una forma de leer.
 
Termino contándoles algo, antes que se aburran de leer este aburrido artículo: cuando mi amigo Ricardo Virhuez Villafane, autor de innumerables libros me llama un día para preguntarme qué estaba leyendo, le contesto que nada, me pregunta por qué, y le digo porque no tengo tiempo... después de casi un minuto de silencio vuelve a tomar el hilo de la conversación y me dice secamente... "¡lee sin tiempo, idiota!".

Desde ese día leo sin tiempo, y leo más que cuando no tenía tiempo.

* Néder Hidalgo Sánchez es especialista de la Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural del Ministerio de Educación
 

                                          

 

EL RETRATO DE MI MADRE

UN SALUDO MUY ESPECIAL A TODAS LAS MADRES DE LA I.E. "MIGUEL GRAU" DE LAOROYA Y A TODAS LAS MADRES DEL PERÚ Y DEL MUNDO



H
ay una mujer que tiene algo de Dios por la inmensidad de su amor, y mucho de ángel por la incansable solicitud de sus cuidados; una mujer que, siendo joven tiene la reflexión de una anciana, y en la vejez, trabaja con el vigor de la juventud; la mujer que si es ignorante descubre los secretos de la vida con más acierto que un sabio, y si es instruida se acomoda a la simplicidad de los niños; una mujer que siendo rica, daría con gusto su tesoro para no sufrir en su corazón la herida de la ingratitud; una mujer que siendo débil se reviste a veces con la bravura del león; una mujer que mientras vive no la sabemos estimar porque a su lado todos los dolores se olvidan, pero que después de muerta, daríamos todo lo que somos y todo lo que tenemos por mirarla de nuevo un instante, por recibir de ella un solo abrazo, por escuchar un solo acento de sus latidos. De esa mujer no me exija el nombre si no quieres que empape de lágrimas vuestro álbum, porque yo la vi pasar en mi camino. Cuando crezcan vuestros hijos, léanles esta página, y ellos, cubriendo de besos vuestra frente, os dirán que un humilde viajero, en pago del suntuoso hospedaje recibido, ha dejado aquí para vosotros y para ellos, un boceto del Retrato de su madre.          
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